幼儿教师教育随笔

时间:2024-01-06 12:03:02
幼儿教师教育随笔

幼儿教师教育随笔

无论是身处学校还是步入社会,大家对随笔应该都不陌生吧?随笔可以观景抒情,可以睹物谈看法,可以读书谈感想,可以一事一议。那么,怎样才能写出好的随笔呢?以下是小编精心整理的幼儿教师教育随笔 ,希望能够帮助到大家。

幼儿教师教育随笔 1

昨天发生的一件事,对我触动比较深。午休起床的时候,小朋友们都会聚在一起嬉笑打闹一番。昨天下午,我发现小宇小朋友的眼睛下面青了一块,于是我把他带到身边,给他抹了点万花油,然后问他是怎么回事。小宇说:刘老师,是我自己不小心撞的,我起床以后跑跑跑,不小心撞到了鞋柜上。听他这么说,我也没细问下去,只是简单的叮嘱他以后要小心一点,别瞎跑跑的。

今天早上,小朋友入园的时候,小宇奶奶把我拉到一边,悄悄对我说:昨天那事儿,是阿成这个调皮鬼给推的,而小宇之所以没对我说实话,是怕我会批评阿成,小宇说阿成也是不小心,不是故意的,他不希望我责罚阿成。那一刻,因为小宇小朋友的这种善良和宽容,我心里有小小的感动和温暖。现在的孩子多半来得自私,能够如此替别人着想已经很不容易了。这样,我就有点为难了。因为,我既不能让小宇的善心受到打击,又不能对他撒谎的行为进行包容,这就需要采取一种他能接受的方式,既不否定他的爱心,又要让他知道撒谎的行为是错误的。

于是,吃完早餐以后,我把小宇带到一边,问他:你是对奶奶撒谎了,还是对刘老师撒谎了?小宇小声说:我是骗了刘老师。我又问:你为什么要骗刘老师呢?小宇说:小朋友打了人,老师就会让他罚站,我是怕你会骂阿成。于是,我拉着小宇的手说:刘老师心里真的很喜欢你,因为你很善良很可爱,知道要保护好同学,但是你对老师撒谎了,而真正的好孩子是不会撒谎的,小宇想不想做个真正的好孩子?小宇看着我说:我错了,以后我再也不骗刘老师了。我说,这就对了,不论什么时候都得说实话,不能骗人,再说了,你不告诉刘老师实话,那以后阿成天天打其他的小朋友怎么办呢?现在,你知错就改,还是一个老师喜欢的好孩子。今天,刘老师就不怪你了,因为你是想爱护同学、帮助同学,但是刘老师不希望有下一次,好吗?小宇用力地点了点头。

有些事情看起来很小,过眼云烟而已,但是如果我们能静下心来想一想,它也能沉淀出许多美好的东西。通过小宇这件事,我们可以看出,小朋友的天性是善良的,而在我们成年人的世界里,多了许多复杂的东西,已经做不到如此的单纯了。所以,我们应该尽自己最大的能力去引导和维护孩子们这种善良的本性,并且最好是能让这种天性得以发扬光大。因为,一个人拥有良好的道德品质,真的是生命中最好的财富。我记得有一句话是这么说的:道德能弥补智慧的缺陷,而智慧永远弥补不了道德的缺陷。我很认同这个观念,拥有正确的道德观的确是做人最基本的原则,让我们与孩子们一起共勉。

幼儿教师教育随笔 2

这几天连续的阴雨把孩子们困在了教室里,今天中午看见外面雨停了,我便对孩子们说:“把玩具收起来,太阳出来了,我们一起到外面散散步吧!”“耶!太好了……”孩子们一边欢呼一边动作迅速地整理好玩具,手拉手开始排队啦!这时恒恒却若有所思的站在一旁,我便走上前提醒他:“恒恒!快点和好朋友手拉手,我们现在要去外面散步了!”“老师!我想问你一个问题,下雨天好还是有太阳好?”原来恒恒没有像其他孩子一样满心期待地去散步,他的小脑袋里竟在思考这样“深”的问题?我该怎样去回答和处理呢?恒恒的问题引起了我的思考:对于个体孩子提出的随机问题,我是与这个孩子产生互动讨论呢?还是把这个问题抛给更多的孩子,让更多的孩子一起参与交流讨论,从而引发孩子发现和提出新的问题!

于是第二天的中午,我便组织了一次雨天好还是晴天好的谈话活动,把问题再次抛给孩子。我说道:“昨天恒恒问了我这样的问题,下雨天好还是有太阳好?老师也不知道如何回答,你们是怎么想的,把你的想法大胆地说出来!”,这下孩子们议论开了,孩子们一边说我便把他们的观点记录了下来:

1.喜欢晴天的理由:太阳出来让植物生长;晒晒太阳人不会生病;太阳出来可以晒衣服,太阳出来可以出去玩,我们可以锻炼身体……

2.喜欢雨天的理由:下雨天植物不会干枯,下雨天河水不会干,可以穿漂亮的雨鞋,撑着伞出去玩,下雨天的雨声特别的好听,水滴很好看……

从孩子们阐述的观点中,他们的思维方式、认知能力还是比较单一的(因为没有哪个孩子是既喜欢雨天又喜欢晴天的),因此我又随即提出了这样的问题:“有的喜欢下雨有的喜欢有太阳,那么如果一直下雨或者一直有太阳,这样好吗?今天回家好好想想,也可以问问爸爸妈妈,明天我们再来交流!”

在这次的交流讨论中,大部分孩子都表达了自己的观点,但显然这次谈话并没有结束或者说得到一个标准的答案,又引发了新的问题。从中我们可以看出,在日常活动中随机生成的问题,可以变得非常有价值,可以引发一次次的集体活动,把个体孩子的问题和经验转化为集体孩子的问题和经验,在观点的碰撞中、经验的分享中、情感的交流中让孩子们更多的去关注、去发现、去思考!

幼儿教师教育随笔 3

黑格尔认为:人类最重要的艺术本领是想象,美术课最重要的任务就是激发幼儿的想象力,想象力比知识更重要。

孩子们最大的乐趣是幻想!可是很多家长不明白这些,他们以自己的认知来判断孩子的画。经常听到一些家长这样说:“这画的什么呀?怎么不像呢!”家长的认知就是画什么像什么,运笔要横平竖直这才叫画画。其实家长不经意的点评已经伤到了孩子的自尊,打击了孩子们的创作欲望!我班有个很帅气的小男孩阳阳画画不错,在区角活动中,他画了一个很可爱的稻草人,挥动着长长的手臂保护谷子。孩子们在赏评时都说他画的是神奇的稻草人,有长长的手臂能帮助农民伯伯保护稻谷!阳阳很自信的拿着作品让小朋友们欣赏。

离园时孩子高兴的让妈妈看自己的作品,妈妈却说:“着画的.什么呀?怎么怪怪的,这长长的是什么?”孩子的笑容慢慢的收起来,(这时,妈妈还没有注意到孩子情绪的变化,还要说什么)我及时制止了妈妈将要脱口说出的话,阳阳妈妈你还是先听听孩子画里的故事再评价吧!在我的引导下,阳阳讲了自己绘画的意图,是想让稻草人手臂长一点能保护更多的稻谷!妈妈意识到了自己的语言打击了孩子,很夸张的说:“我竟然没有看出长长的是稻草人神奇手臂,稻草人长长的手臂肯定有神奇的能力!农民伯伯就不担心鸟儿破坏稻谷啦!”笑容又回到阳阳的脸上!

这说明孩子最大的成就感来自于别人的认可。父母的赞扬和鼓励多么重要啊!每个幼儿都拥有一个童话的、梦幻的世界,幼儿的世界与成人的现实世界是不同的。所以大人要拥有一颗童心,蹲下来贴近孩子、了解孩子!分享、赏识属于孩子的成长快乐!呵护孩子的创造力、想象力!

幼儿教师教育随笔 4

在区域活动时,我发现成成小朋友将娃娃家的一只小杯子放进口袋里,再也没有拿出来。活动结束后,我问全班幼儿:“想不想看老师变魔术? ……此处隐藏1646个字……儿在融融的气氛中,尽情地表达自己的情感和愿望。

b、根据语言加动作表演,带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌春天的秘密时,发现这首诗歌重复较多,而且很长,所以孩子们学习这首诗歌有点难,首先分段让幼儿自己创编动作表演,我对幼儿的动作加以纠正,让每段都有标准的动作,我把自己创编的进行示范表演,幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵,引导幼儿可以做和老师不一样的动作,这样来表现出自己的风格,有的幼儿动作形象,有的动作滑稽逗人,这首诗歌用了十几分钟,幼儿就能表演和朗诵了。

幼儿教师教育随笔 7

一位美国幼儿教育学家说,美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境,不教任何字。最主要的训练是手的动作,例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学,因为计算机无法使学生理解,得出与答案有关的基本运算过程,也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具,它充分锻炼了手指。

手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区,间接引起其它运动区的兴奋和活跃。当手指锻炼得愈来愈灵巧时,头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:手使脑得到发展,使它更加聪明;脑使手得到发展,使它变成创造智慧的工具和镜子,所以说,儿童的智慧在手指尖上。

恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练,达到开发儿童的智力和潜能。

幼儿教师教育随笔 8

当年幼的孩子有点滴进步时,我们—定不要忘记夸奖他,这样会给孩子增强自信心,让孩子获得成就感—这是在我工作以来给我触动最大的一点。

有的孩子语言智能突出,有的孩子空间视觉智能突出,有的运动智能突出,所以我们要善于发现孩子的长处,通过鼓励、表扬、引导克服不足,尽力弥补他的短处。

我们班的一个小女孩叫珂珂个子很矮,很内向。自我们带这个班以来一直不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张,从来不举手回答问题。因此,语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些,看到这样的孩子,我很着急。是什么造成了现在的她,我们已无从去追究,我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育,新的起点。于是,我们关注她的一举一动,希望捕捉到她的亮点和进步的地方,给她鼓励,给她赞美,给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时,就在全体孩子前面表扬她,并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候,我们会抹抹她的头,给她一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候,我们会给她鼓励的掌声以及一个小贴画……在这些不同的赞许、鼓励下,她渐渐大方起来,眼睛也敢正视老师了,这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们,鼓励他们,好孩子是夸出来的。

幼儿教师教育随笔 9

“看看谁听话,谁坐的好,就给谁分好吃的。”这是我前几天刚进教室门口,看到班里小朋友乱糟糟的场景时,脱口而出的一句话,只听话音刚落,孩子们便七嘴八舌地讨论开来,“老师,你要奖励我们什么呀?”……是啊,这次我要奖励他们什么呢?小贴画?好吃的?……似乎这些并不能引起他们多大兴趣了,但是我不能言而无信呀!于是我眼观六路,寻找教室里最可能吸引他们的东西。啊!有了,十二生肖小贴画,这个可是以前没有奖励过的。于是我对孩子们说:“谁坐的最好,我就奖励他十二生肖小贴画,数量有限哦,不是每个小朋友都会有的。”话还没说完,就看孩子们都一个个坐正坐好,等待十二生肖的小贴画“降临”到自己身上,看来,这招还是挺管用的。事后,我在想,我是不是过多的依赖以给孩子物质奖励,来影响孩子的行为?如果哪天没有“十二生肖小贴画”的及时出现,我又该如何收场?、

记得以前看过一个心理学家所说的话,她说:用小星星、小贴画以及其他一些小玩意来引起幼儿的兴趣是非常有效的办法。她指出这些小玩意能轻松的解决小孩的行为问题。不得不承认:这些年来,这一理论确实得到了很多人的拥护。很多老师和家长都用很多的贴画来当孩子的奖品,但这样做的后果是什么呢?我不敢想象。

随着孩子人生阅历的不断丰富,孩子们会和我们“讨价还价,”就像我们大班的孩子,简单的、普通的小贴画,并不能引起他们的注意了,作为教师的我们就必须寻找更“特别”的东西来吸引他们。久而久之,明明是为了奖励好习惯的一个制度,很可能就演变成了一个“敲诈勒索”的计划。到那时,我们就会后悔莫及。

所以,我们必须认真、全面的考虑奖励和调动积极性这两个问题。口头表扬和认可是大人在对待小孩时经常使用的一种方法。当然,偶尔经过全面考虑后,使用一些物质奖励也是每个孩子在成长过程中不可或缺的一部分。但是,作为教师和家长的我们应该知道:必须培养幼儿从自己完成的工作中得到一种自我满足感。不论是完成一个任务,爱惜财务,还是解决一个问题,其中的自我满足感应该成为一种必然的内在奖励,而不是以某些外在物质为基础。

幼儿教师教育随笔 10

xx是一个刚插班进来的女孩子。一开始,她妈妈就和我说xx胆子很小,做事很被动,所以之前一直处于一个被集体忽视的状态。为此,从来园第一天起,我就特别留心观察xx,发现她很愿意旁观小朋友们的游戏,情绪会随着游戏情节的变化而起伏。看到这些,我想xx其实也很想和大家一起玩,只是不敢主动参与到小伙伴的游戏中。只要我们推一推,她一定能很快融入集体的。于是在各种活动中,我会刻意帮助xx找小伙伴。“可可,你和xx一起合作吧!”“山山,xx还没有找到游戏小组,让她进你们小组,好吗?”在孩子间发生矛盾时,我也总想到尽量保护xx的自尊心和自信心:“xx是不小心的,你原谅她吧!”“你是姐姐,让一让她吧。”……我想通过这些方法让xx尽快地被大家接纳,交到好朋友。但一段时间以后.有些孩子便提出了抗议:“我才不要和xx一组!”“每次都要我们让xx!”“xx总是要人帮!”……

孩子们的抗议声让我认真地反思了自己的行为,“特殊"的关照真的是在帮xx吗?在孩子的世界里,对xx的关照只会让他们认为xx真的和大家不一样,从而导致xx和小伙伴们的关系越来越远。我要求大家处处照顾xx,其实是对xx的不信任、不认可。连我自己都对xx不认可,又怎么能让其他孩子认可和接纳xx呢?

此后,我逐渐减少了对xx的“特殊关照”,不再给她强拉配对小伙伴,不再要求别人让着她,不再过分表扬她本应做好的事情……经过一段时间的“无为而治”,xx反而能更自在地和大家相处。很多时候她会在旁边安静地看大家做游戏,有时当“医院”少了病人、当“餐厅”少了客人时,其他孩子会邀请xx一起来玩,偶尔在特别需要伙伴时,xx也会主动参与到小朋友的活动中,这时我会及时对她进行肯定和鼓励,让她更有自信。虽然现在xx还不是一个会主动交往的孩子,但她不再被边缘化,在班上有一些玩伴了,能够愉快地融入集体了。

其实,很多时候孩子的“特殊”不过是我们贴上的标签。我们给孩子贴上了“特殊”的标签,又怎能指望孩子从“特殊”中走出去呢?所以,我想,爱首先应该是接纳,爱其本来的样子,不强化、不粉饰,进而尊重、支持,促进其成长。

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